Contenidos del artículo
1. Factores internos y externos que influyen en el aprendizaje
El rendimiento académico y el desarrollo de habilidades dependen de un conjunto de variables donde convergen la biología, la cognición y las condiciones materiales del estudiante. Ninguna actúa sola.
¿Qué son los factores internos en la educación?
Los factores internos son los elementos biológicos, cognitivos y socioemocionales propios de cada estudiante que condicionan cómo percibe, procesa, consolida y recupera la información.
Principales factores internos:
- •Inteligencia y plasticidad: La capacidad intelectual general influye en la rapidez con que se asimilan las ideas abstractas. Además, es un rasgo maleable: cada año adicional de escolaridad formal se asocia con un aumento de entre 1 y 5 puntos de CI (Ritchie y Tucker-Drob, 2018).
- •Habilidades cognitivas y funciones ejecutivas: La memoria de trabajo, la atención sostenida, la flexibilidad cognitiva y la velocidad de procesamiento definen cómo el estudiante organiza la información y resuelve problemas complejos.
- •Preferencias de aprendizaje, más allá del mito de los «estilos»: Cada estudiante tiene inclinaciones sobre cómo recibir los contenidos. La investigación encontró que adaptar la enseñanza al «estilo» declarado de cada uno (visual, auditivo o kinestésico) no mejora sus resultados (Pashler et al., 2008). Lo que sí rinde es elegir el canal según la naturaleza del contenido: un relieve geográfico se comprende mejor con apoyo visual y la pronunciación de un idioma se afianza con práctica auditiva.
- •Autoeficacia y autoconcepto: La creencia del estudiante en su capacidad para lograr una tarea concreta determina cuánto esfuerzo invierte y cuánto persiste ante las dificultades (Bandura, 1977).
- •Motivación intrínseca y extrínseca: La intrínseca (interés genuino y curiosidad) y la extrínseca (reconocimiento o metas externas) actúan juntas para sostener el esfuerzo a lo largo del año escolar (Ryan y Deci, 2000).
- •Ansiedad ante la evaluación: La ansiedad alta frente a las pruebas se asocia con peores resultados, y tratarla los mejora (Hembree, 1988).
¿Qué son los factores externos en la educación?
Los factores externos son las variables del entorno (familiares, socioeconómicas, institucionales y de contexto) que abren, condicionan o limitan las oportunidades de aprendizaje.
Principales factores externos:
- •Involucramiento y clima familiar: El acompañamiento de la familia, las expectativas académicas en el hogar y el respaldo emocional se asocian con el logro escolar. En la etapa de 6.° a 8.° básico, lo que más pesa es que la familia conecte lo que se estudia con las metas del estudiante (Hill y Tyson, 2009).
- •Calidad docente: La claridad al explicar, la gestión del aula, la retroalimentación oportuna y el dominio de la didáctica de cada asignatura son el factor sobre el que el colegio tiene más control directo.
- •Contexto socioeconómico: El nivel socioeconómico de la familia se asocia con el rendimiento académico, y esa asociación se hace más fuerte cuando se mide por escuela (Sirin, 2005). En Chile, este gradiente se ve comuna por comuna en el Simce de Lectura de 4.° básico (Vallejos Veloso, 2026).
- •Infraestructura, recursos y cultura escolar: Laboratorios de ciencias, pantallas interactivas, biblioteca CRA, una temperatura adecuada y un ambiente seguro y libre de violencia influyen en el bienestar y la concentración de los estudiantes.
2. La influencia del aprendizaje en el desarrollo personal y profesional
El aprendizaje escolar va más allá de los contenidos del currículum: sobre él los estudiantes construyen su identidad y las bases de su futuro laboral.
- •Desarrollo personal: Forma la identidad, el juicio ético y las habilidades socioemocionales. Con experiencias de aprendizaje desafiantes y bien acompañadas, los estudiantes desarrollan autorregulación, tolerancia a la frustración y resiliencia.
- •Desarrollo profesional: Aprender a aprender prepara para seguir formándose toda la vida. Las competencias transversales (resolución colaborativa de problemas, pensamiento crítico y alfabetización digital) facilitan el paso a la educación superior y al mundo laboral técnico-profesional.
3. Los 5 procesos cognitivos del aprendizaje
Conocer cómo se procesa la información permite estructurar la hora pedagógica cuidando la carga cognitiva del estudiante:
1. Recepción sensorial
Captación de estímulos visuales, auditivos o táctiles. El diseño del aula y el control del ruido cuidan este primer filtro.
2. Codificación
Transformación de lo percibido en representaciones con sentido, conectando la información nueva con los conocimientos previos.
3. Almacenamiento y organización
Estructuración de los conceptos en redes dentro de la memoria, en esquemas que permiten jerarquizar lo aprendido.
4. Retención y consolidación
Paso de la información desde la memoria de trabajo a la memoria de largo plazo, con práctica distribuida, repaso espaciado y elaboración activa.
5. Recuperación y transferencia
Capacidad de evocar lo aprendido y aplicarlo en evaluaciones nuevas o en contextos distintos de aquel donde se aprendió.
Cada uno de estos cinco procesos está desarrollado con ejemplos de aula en los procesos de aprendizaje.
4. La motivación y la retroalimentación formativa
La motivación sostiene la atención y la persistencia que exigen las tareas complejas. Para transformarse en logros concretos necesita dirección.
Claves para sostener la motivación en el aula
- •Retroalimentación formativa: Es eficaz cuando responde tres preguntas: ¿hacia dónde voy? (la meta), ¿cómo me está yendo? (el estado actual frente a esa meta) y ¿cuál es el paso siguiente? (Hattie y Timperley, 2007). Funciona mejor durante el proceso que como una nota al final.
- •Autonomía del estudiante: Ofrecer opciones en el formato de entrega de un proyecto (ABP) o en las vías de indagación fortalece su sentido de agencia y su compromiso.
- •Metas claras y por etapas: Dividir una tarea desafiante en hitos intermedios alcanzables protege la autoeficacia de los estudiantes con más barreras para aprender.
5. La tecnología en el proceso de aprendizaje
Integrada con sentido pedagógico, la tecnología amplía lo que se puede hacer en la sala de clases:
- •Más formas de representar un contenido: Las pantallas interactivas y los modelos tridimensionales permiten mostrar y manipular fenómenos abstractos, como la división celular o el movimiento de los planetas.
- •Detección temprana: El nivel socioeconómico o el clima familiar quedan fuera del control directo del colegio, pero el colegio sí puede detectar su efecto a tiempo, antes de que se conviertan en rezago o deserción.
- •Retroalimentación inmediata: Las herramientas de evaluación formativa en línea entregan al instante el nivel de logro del curso, y el docente puede ajustar su explicación en el mismo bloque.
Optimice las estrategias de enseñanza en su colegio
Los factores externos condicionan, pero no deciden solos. Los colegios con mayor impacto pedagógico combinan un liderazgo pedagógico riguroso con herramientas que muestran la trayectoria real de cada estudiante. Una plataforma de gestión pedagógica le permite a su equipo planificar el año sesión por sesión, preparar guías PIE en tres versiones y calcular las notas de forma automática, y así dedicar más tiempo a los estudiantes que necesitan apoyo.
Referencias
Esta lista incluye solo obras localizadas y verificadas.
- Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191–215. https://doi.org/10.1037/0033-295X.84.2.191
- Hattie, J., y Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
- Hembree, R. (1988). Correlates, causes, effects, and treatment of test anxiety. Review of Educational Research, 58(1), 47–77. https://doi.org/10.3102/00346543058001047
- Hill, N. E., y Tyson, D. F. (2009). Parental involvement in middle school: A meta-analytic assessment of the strategies that promote achievement. Developmental Psychology, 45(3), 740–763. https://doi.org/10.1037/a0015362
- Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., y Bjork, R. (2008). Learning styles: Concepts and evidence. Psychological Science in the Public Interest, 9(3), 105–119. https://doi.org/10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x
- Ritchie, S. J., y Tucker-Drob, E. M. (2018). How much does education improve intelligence? A meta-analysis. Psychological Science, 29(8), 1358–1369. https://doi.org/10.1177/0956797618774253
- Ryan, R. M., y Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 54–67. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1020
- Sirin, S. R. (2005). Socioeconomic status and academic achievement: A meta-analytic review of research. Review of Educational Research, 75(3), 417–453. https://doi.org/10.3102/00346543075003417
- Vallejos Veloso, J. I. (2026). La comprensión lectora en Chile, comuna por comuna (Documentos de trabajo EDU21 N.º 4). EDU21. https://doi.org/10.5281/zenodo.22097899
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