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La psicomotricidad estudia el vínculo entre el cuerpo, el movimiento y la mente. Reconoce que los elementos psicomotores son la base del desplazamiento, la coordinación visomotriz y la expresión corporal, y que estas destrezas no surgen solas: se consolidan con la experiencia, en entornos que invitan a moverse. En Chile, las Bases Curriculares de Educación Parvularia trabajan este desarrollo en el núcleo «Corporalidad y Movimiento» (Mineduc, 2018).
A continuación, revisamos los 12 elementos, los pilares que sostienen la disciplina y cómo habilitar los espacios adecuados en su colegio.
¿Qué son los elementos psicomotores?
Los elementos psicomotores —también llamados habilidades psicomotoras— son el conjunto de capacidades motrices, perceptivas y cognitivas que permiten controlar el propio cuerpo, organizar lo que se percibe y relacionarse con el entorno. Son una base sobre la que se construyen aprendizajes más complejos: la motricidad fina, por ejemplo, se asocia con el rendimiento posterior en lectura y matemáticas (Grissmer et al., 2010).
Los 12 elementos de la psicomotricidad
1. Lateralidad
La lateralidad es la preferencia por usar un lado del cuerpo —mano, pie, ojo y oído— en las acciones motrices que requieren precisión o fuerza. La preferencia de mano aparece temprano y se vuelve más estable a lo largo de la infancia (Scharoun y Bryden, 2014). Las Bases Curriculares de Educación Parvularia la ubican como una conquista progresiva, que llega después de la conciencia del esquema corporal (Mineduc, 2018). Trabajarla ayuda a orientarse en el espacio y da base a una coordinación más precisa.
2. Coordinación
La coordinación es la sincronización armónica de distintos grupos musculares bajo el control del sistema nervioso. No se agota en ejecutar un movimiento: implica ajustar fuerza, velocidad y trayectoria. Las Bases Curriculares la plantean como un objetivo explícito: combinar posturas, desplazamientos y movimientos con control y precisión crecientes, en acciones como lanzar y recibir o esquivar obstáculos (Mineduc, 2018).
3. Equilibrio
Es la capacidad de mantener, ajustar y recuperar la postura, tanto en reposo (equilibrio estático) como en movimiento (equilibrio dinámico). Caminar sobre una línea o una viga, sostenerse en un solo pie o frenar después de una carrera trabajan el control postural, previenen caídas y dan la base para movimientos más complejos. Las Bases Curriculares lo incluyen al pedir control y equilibrio en movimientos, posturas y desplazamientos (Mineduc, 2018).
4. Estructuración Espacio-Temporal
Es la capacidad de situarse en el espacio y en el tiempo: comprender relaciones de cercanía, orden, duración y velocidad. Se ve en tareas cotidianas, como seguir instrucciones de desplazamiento o anticipar la trayectoria de una pelota, y en tareas de aula, como ordenar una suma en columnas o secuenciar un relato.
5. Esquema Corporal
Es la representación que cada niño y niña construye de su propio cuerpo: sus partes, sus límites, sus posibilidades de movimiento y sus estados de tensión o relajación. Impacta en la autoimagen y la autoestima. Las Bases Curriculares piden que los párvulos se muevan con libertad y exploren, porque de esa experiencia surge una percepción adecuada de su imagen y la conciencia de su esquema corporal (Mineduc, 2018).
6. Ritmo
El ritmo es la organización en el tiempo de movimientos y pausas. Está en el compás de una canción y también en la cadencia de caminar, saltar la cuerda o escribir. Seguir y reproducir patrones rítmicos contribuye a la coordinación, enriquece la integración sensorial y añade una vía de expresión emocional y creativa al aprendizaje motor. Las Bases Curriculares incluyen seguir ritmos entre los desafíos de coordinación (Mineduc, 2018).
7. Atención
La atención motriz es la capacidad de concentrarse en el propio cuerpo, o en un objeto, mientras se ejecuta una acción. Las actividades que exigen equilibrio, calcular distancias o recordar un circuito obligan a dejar fuera los estímulos que distraen, y así ejercitan la concentración que también pide el trabajo en la sala.
8. Motricidad Gruesa
Comprende el control de los grandes grupos musculares en desplazamientos globales: caminar, correr, saltar con uno y dos pies, trepar, reptar o rodar. Es la base de la condición física y de la participación activa en juegos grupales y deportes.
9. Motricidad Fina
Es la destreza y el control de los músculos pequeños de manos, dedos y muñecas, casi siempre en coordinación con la vista (coordinación óculo-manual). Es la base para recortar, abrochar botones, modelar y tomar el lápiz con una pinza funcional. Su peso escolar está medido: la motricidad fina al ingresar al colegio predice el rendimiento posterior en lectura y matemáticas (Grissmer et al., 2010), y en kínder se suma a las funciones ejecutivas para explicar el logro escolar (Cameron et al., 2012).
10. Percepción Visual
Es la capacidad de interpretar y dar significado a lo que se ve. Trabajar la discriminación figura-fondo, el reconocimiento de formas y el seguimiento con la mirada es parte de lo que se necesita para leer símbolos escritos, diagramas y operaciones, en el papel o en la pantalla.
11. Percepción Espacial
Es la noción de volumen, distancia, profundidad y orientación respecto de objetos y personas: arriba y abajo, dentro y fuera, delante y detrás, cerca y lejos. Permite orientarse en patios y pasillos, y es la misma noción que se pone en juego al ubicarse en el renglón del cuaderno.
12. Percepción Táctil
Es la interpretación de lo que se percibe a través de la piel: texturas (suave o áspero), temperaturas (frío o tibio), pesos y formas, que se reconocen al palpar (estereognosia). Informa sobre las propiedades del mundo físico y ayuda a graduar la fuerza que la mano aplica sobre los útiles escolares.
¿Cuáles son los Pilares de la Psicomotricidad?
La práctica psicomotriz se apoya en tres pilares interdependientes que actúan al mismo tiempo en cada actividad escolar.
Cuerpo
Definición: La entidad biológica que recibe estímulos y ejecuta movimientos.
Importancia: Es el soporte sobre el que se estructuran las experiencias de aprendizaje; su cuidado define el bienestar escolar.
Movimiento
Definición: Acción de cambiar de posición o desplazarse en el espacio.
Importancia: Es la expresión visible de la intención y del aprendizaje motor, y el medio principal por el que los niños descubren relaciones de causa y efecto.
Mente
Definición: El conjunto de funciones cognitivas y emocionales: percepción, memoria y atención.
Importancia: Organiza, planifica y regula el movimiento; la calidad del movimiento refleja esa organización y la adaptación al entorno.
Estos tres pilares actúan en sinergia, formando la base sobre la cual se construye la psicomotricidad. Su comprensión facilita la planificación de intervenciones que aborden de manera integral el desarrollo de habilidades motoras y cognitivas.
¿Qué Integra la Psicomotricidad?
Un abordaje psicomotriz articula cuatro dimensiones del desarrollo infantil: emocional, social, cognitiva y motora, y promueve un desarrollo global y equilibrado.
Aspectos Emocionales
Definición: Incluye la identificación y expresión de emociones.
Ejemplo: Mediante el juego motor, los párvulos expresan emociones, liberan tensiones y construyen seguridad personal.
Aspectos Sociales
Definición: Relacionado con la interacción y la participación en grupos.
Ejemplo: Los circuitos motrices colectivos y los juegos con reglas piden turnos, cooperación, respeto por el espacio del compañero y resolución pacífica de conflictos.
Aspectos Cognitivos
Definición: Se refiere a procesos mentales como la percepción y la memoria.
Ejemplo: Cada circuito plantea un problema que resolver (esquivar un cono, calcular un salto). Una revisión sistemática de estudios con niños de 4 a 16 años encontró las relaciones más fuertes entre habilidades motoras y cognitivas en la etapa prepuberal, sobre todo en coordinación bilateral, motricidad fina y tareas motoras con tiempo (van der Fels et al., 2015).
Aspectos Motores
Definición: Relacionado con el control y coordinación de movimientos.
Ejemplo: Los juegos y circuitos que piden control del gesto desarrollan un tono muscular armónico y patrones de movimiento estables.
La integración exitosa de estos elementos en la práctica psicomotriz contribuye al desarrollo holístico del individuo, permitiendo la expresión equilibrada de emociones, fortaleciendo habilidades sociales, potenciando funciones cognitivas y mejorando la coordinación motora.
¿Cómo se Divide la Psicomotricidad?
En la planificación, la disciplina se organiza en dos grandes categorías complementarias: la psicomotricidad gruesa y la psicomotricidad fina.
Psicomotricidad Gruesa
Definición: Se enfoca en el desarrollo de habilidades motoras mayores y coordinación general del cuerpo.
Ejemplo: Actividades como correr, saltar, trepar o realizar ejercicios que implican movimientos amplios forman parte de la psicomotricidad gruesa.
Psicomotricidad Fina
Definición: Centrada en destrezas más precisas y específicas, como la manipulación de objetos pequeños.
Ejemplo: Actividades que requieren el uso de las manos y los dedos, como escribir, recortar, abrochar botones o manipular pequeñas piezas, son ejemplos de la psicomotricidad fina.
Ambas áreas no compiten: son partes de un mismo desarrollo. La gruesa da la base de las habilidades motoras fundamentales y la fina perfecciona destrezas más específicas. Y no maduran solo con el paso del tiempo: un metaanálisis de intervenciones encontró que los programas que enseñan habilidades motrices fundamentales las mejoran de forma significativa (Logan et al., 2012).
La psicomotricidad en el colegio
Los 12 elementos psicomotores influyen en los aprendizajes de aula, en la convivencia y en la disposición al esfuerzo. Si lo que busca son actividades concretas para llevar esto al aula, están agrupadas por elemento en ejercicios para estimular la psicomotricidad.
Potencie la psicomotricidad con el espacio adecuado
El desarrollo motor no se improvisa en salas con mobiliario rígido o en patios de cemento: necesita un espacio pensado para la seguridad y para desafiar la motricidad. Si está evaluando el espacio donde trabajarlos, la sala de psicomotricidad es el formato que implementamos para estos doce elementos: piso de goma EVA, módulos y escaleras de espuma, túneles, rampas, pelotas terapéuticas y espejos de trabajo. Cuando el equipo PIE necesita además trabajar la regulación sensorial —por ejemplo, con estudiantes TEA—, el formato es la sala sensorial, con columpio tipo nido, circuito de motricidad, luz regulable y rincón de escape. Las dos son financiables con SEP vía PME, FAEP o compra pública en Mercado Público.
Referencias
Esta lista incluye solo obras localizadas y verificadas.
- Cameron, C. E., Brock, L. L., Murrah, W. M., Bell, L. H., Worzalla, S. L., Grissmer, D., y Morrison, F. J. (2012). Fine motor skills and executive function both contribute to kindergarten achievement. Child Development, 83(4), 1229–1244. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2012.01768.x
- Grissmer, D., Grimm, K. J., Aiyer, S. M., Murrah, W. M., y Steele, J. S. (2010). Fine motor skills and early comprehension of the world: Two new school readiness indicators. Developmental Psychology, 46(5), 1008–1017. https://doi.org/10.1037/a0020104
- Logan, S. W., Robinson, L. E., Wilson, A. E., y Lucas, W. A. (2012). Getting the fundamentals of movement: A meta-analysis of the effectiveness of motor skill interventions in children. Child: Care, Health and Development, 38(3), 305–315. https://doi.org/10.1111/j.1365-2214.2011.01307.x
- Ministerio de Educación. (2018). Bases Curriculares Educación Parvularia. Subsecretaría de Educación Parvularia. https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/2019/09/Bases_Curriculares_Ed_Parvularia_2018-1.pdf
- Scharoun, S. M., y Bryden, P. J. (2014). Hand preference, performance abilities, and hand selection in children. Frontiers in Psychology, 5, 82. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.00082
- van der Fels, I. M. J., te Wierike, S. C. M., Hartman, E., Elferink-Gemser, M. T., Smith, J., y Visscher, C. (2015). The relationship between motor skills and cognitive skills in 4–16 year old typically developing children: A systematic review. Journal of Science and Medicine in Sport, 18(6), 697–703. https://doi.org/10.1016/j.jsams.2014.09.007
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